una Unidad Académica que lo impulse. Por eso, en el Acuerdo N° 008-2003 se incorpora la asignatura inglesa a todos los Planes y Programas de Estudios en UDELAS. La asignatura de inglés estaba incluida dentro de los cuatro primeros semestres de las carreras, cada semestre contemplaría tres horas de teoría y dos horas de laboratorios semanales, para un total de 320 horas. Después de 5 (cinco) años, queriendo dar prioridad al idioma inglés para todos los estu- diantes de las carreras universitarias, se incorporaron tres (3) horas adicionales a la asignatura inglés dando un total de 8 (ocho) horas de clases semanales- 4(cuatro) horas de teoría y 4 horas de laboratorio, para un total de 576 horas, con 8 niveles de inglés, de inglés I al inglés VIII. Desafortunadamente8 horas semanales por 8 niveles de inglés creó un problema grave y difícil a nivel de administración y de horarios dentro de cada facultad (en alrededor de las 40 carreras) ya que los estudiantes tenían otras asignaturas de su especialidad para atender.

En el año 2011, según Acuerdo N° 007-2011 surgió la última modificación y se hace un reordenamiento a las horas dedicadas a la asignatura inglés. Al pre- sente (2017), contamos con los seis (6) niveles de inglés, donde los primeros cuatro (4) niveles son de inglés general y los últimos dos (2) niveles son de inglés especifico y se encuentra establecida como materia obligatoria dentro de la currícula y plan de estudios de cada carrera. Desde el año 2003 al año 2011 con todos estos cambios de las horas y su intensidad, no surgió ningún estudio para ver cuáles eran las necesidades específicas de los alumnos en su campo laboral ya que UDELAS cuenta con cuatro (4) facultades, a saber:

∙Facultad de Educación Social y Desarrollo Humano

∙Facultad de Educación Especial y Pedagogía

∙Facultad de Ciencias Médicas y Clínicas

∙Facultad de Biociencias y Salud Pública

Cada facultad tiene distintas carreras con distintas necesidades, entre ellas, las de empleo del idioma inglés. Lamentablemente, no parece en el perfil de egreso de estas carreras cuales son las competencias necesarias en el idioma inglés que un alumno debe adquirir con relación a su carrera. Policlino Univer- sitario “ Fabio Di Celmo” (2010) considera la necesidad de hacer un estudio del idioma inglés como asignatura en la carrera de Medicina y encuentro que la mayoría de los estudiantes (84,6%) consideraron necesario el estudio del inglés en su carrera; la motivación de más relevancia para el estudio del inglés resultó ser la comunicación con pacientes angloparlantes, seguida del interés por consultar bibliografía técnica, 72,7% y 13,6 % respectivamente, y la calidad de la docencia impartida fue considerada de excelente por casi la totalidad de los educandos (92,3%). De las habilidades del idioma la que consideraron de mayor dificultad de adquisición fue hablar en inglés, 53,85

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%.En cuanto a la evaluación de las habilidades del lenguaje con relación a la comunicación, las habilidades escribir y hablar en inglés fueron evaluadas de mal, 61,54 % y 53,85 % respectivamente. En las conclusiones los estudiantes de Medicina del Policlínico Universitario consideran necesario el estudio del idioma inglés, ya que este aprendizaje en una herramienta importante en el desempeño profesional.

En el artículo “La importancia de Inglés en el mundo laboral (2016)” la consul- tora Randstad describe que el 75% de los puestos de trabajo dirigidos a altos directivos exigen como requisito indispensable el conocimiento de un segun- do idioma, generalmente el inglés. Su estudio enfatiza que con el dominio de un segundo idioma aumenta en relación al perfil que se busca, considerando eso un requisito imprescindible por las empresas para el 58% de las ofertas dirigidas a recién licenciados. Esta cifra aumenta hasta el 65% si se trata de puestos para ejecutivos intermedios y del 100% para los cargos de alta di- rección. Este artículo sigue mencionando que como 75% de la bibliografía científica está en inglés. Por tal razón, este es una herramienta necesaria para cualquier investigador o profesional para realizar sus estudios y para crecer en su vida profesional.

Asimismo, consultora Randstad considera el inglés la lengua de las telecomu- nicaciones (con el 80% de la información almacenada electrónicamente) ya que, entre 40 millones de usuarios de Internet, un 80% se comunica actual- mente en este idioma. Igualmente, el porcentaje de usuarios de la red que no son hablantes nativos del inglés está incrementándose rápidamente. El 55% de los angloparlantes no nativos de corporaciones internacionales utilizan el inglés todos los días. En un 30% o 50% los salarios aumentan para quienes hablan un segundo idioma, según estudios de English First (EF). El 70% de los ejecutivos encuestados por The Economist dijeron que su personal debía sa- ber inglés. “Todas las carreras vinculadas al comercio exterior, particularmente en los servicios y las actividades que giran alrededor del Canal de Panamá”, requieren un mayor manejo del inglés, afirmó Rosemary Piper, subdirectora administrativa del Centro Nacional de Competitividad del país (CNC). Son estos algunos de los motivos por los cuales debemos concientizarnos de la enorme importancia de estudiar y aprender el inglés, como una alternativa paralela a la carrera universitaria. (Fuente: Educa Web) Las estadísticas mun- diales de la Organización de la Naciones Unidas para la Educación, la Cien- cia y la Cultura (UNESCO, 2010), señalan al idioma inglés como la segunda lengua que más se practica.

Mientras que el chino mandarín ocupa el primer lugar, dada la gran cantidad de hablantes de ese idioma en el mundo. El inglés es un idioma de negocio,

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ciencia y arte. Hay problemas no solo en la enseñanza y aprendizaje del in- glés general, sino también en los alumnos que no dominan un inglés relacio- nado a su carrera. Por tal razón, como UDELAS es una universidad especial- izada en carreras especificas sería muy interesante ver las necesidades en el aprendizaje del idioma inglés según su carrera. Lamentablemente, a pesar de que este es un tema de gran valor e importancia no hay muchos estudios referentes a esto.

En UDELAS, el ILTEC ha llevado algunas iniciativas y estudios con miras a evaluar el nivel de aprendizaje del inglés general a nivel nacional entre otras. El IL- TEC diseño, organizó, aplicó y analizó una prueba de evaluación de proceso del aprendizaje del Idioma inglés en el año 2013. Sobre una población de 3951 estudiantes se consideró una muestra representativa de 421 estudiantes. Dicha referencia y resultados servirán para la comparación de los que ahora se tabulan, y así mismo para la contratación de resultados de las pruebas con las calificaciones oficiales medias obtenidas por los mismos grupos de estudiantes en el primer semestre del año 2015.

Igualmente, el ILTEC organizó por primera vez en la historia de UDELAS una prueba uniforme de diagnóstico para los aspirantes a ingresar a UDELAS en

2015. La prueba se aplicó a 1700 aspirantes a nivel nacional. Distribuidos así: 577 en la sede Central, 461 en la Extensión Universitaria de Veraguas, 325 en la Extensión de Chiriquí, 131 en Azuero, y 103 tanto en las sedes de Coclé como las de Colón. El número de personas que no aprobaron este examen a nivel nacional es relativamente elevado, 47% (obtuvieron 71 puntos o me- nos en una escala de 100). El puntaje medio de aprobación del examen es igualmente relativamente bajo, de 68 puntos, y en ninguna sede este puntaje medio superó los 75 puntos, lo cual indica, habida cuenta el nivel elemental de la prueba aplicada, que los aspirantes están concurriendo con un nivel bastante bajo de inglés. Los resultados son un indicador claro que un alto porcentaje de los participantes no tiene un dominio siquiera elemental del idioma inglés. La representatividad de esta cifra promedio es del orden del 20%, lo cual exhibe una variabilidad amplia de puntajes.

El estudio tiene como finalidad evaluar las necesidades específicas de los alum- nos para lograr mayor dominio de inglés en las cuatro habilidades que son: lectura, comprensión auditiva, escritura y habla de acuerdo con las carreras de la Universidad Especializada de las Américas (UDELAS), y comprobar cuáles son las habilidades deben adquirir para tener éxito en su campo laboral. Actualmente, no existe investigación referente a las necesidades específicas según las carreras de los estudiantes universitarios a nivel nacional.

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Marco metodológico

Diseño de investigación no experimental de una sola aplicación. El tipo de es- tudio es descriptivo, comparativo y explicativo. Se trata de una investigación de tipo cuali-cuantitativo por cuanto para alcanzar los objetivos de la investigación requiere conocer las percepciones de dos tipos de sujetos: los administradores o gestores académicos de las carreras de nivel pregrado de UDELAS a nivel nacional, y los estudiantes de las distintas facultades. La aplicación de dos encuestas, una para los gestores académicos (directivos de facultades y coordinadores de carreras), y otra encuesta para los estudiantes. Esto se realiza con un muestreo por cuotas, con afijación proporcional según el número de estudiantes matriculados en tres niveles de inglés.

Se determinaron dos poblaciones. Por un lado, se tiene la población de los estudiantes matriculados en tres niveles del idioma Inglés de UDELAS, distri- buidos por Facultad y sede y por la otra los docentes y coordinadores de las distintas carreras de UDELAS. El grupo estudio estará conformados por el 44% de estudiantes a población total en la sede central de Panamá, y 12.56% en las extensiones universitarias. Con respecto a la población de los gestores académicos (docentes/coordinadores), se aplicaron cuestionarios a un 80% de la totalidad de Facultades y carreras a nivel nacional.

Se determinó un tamaño de muestra, para un muestro semi-aleatorio, con base a la fórmula de estimación de muestras cuando se tienen cuestionarios que exigen estimar varias proporciones y se desconocen éstas (Servín y Servín, 1981: 67 a 67) Según esto corresponde a una muestra total de 380 estudiantes. Esta muestra se estratifico proporcionalmente por cada sede y extensión, obteniendo así el tamaño de muestra de los estudiantes. Las en- cuestas fueron diseñadas por el Departamento de Idiomas del ILTEC con la asesoría del Profesor John Whitney (English Language Fellow) de la Embajada de Estados Unidos y validado por juez de expertos. Las fuentes principales de estas encuestas fueron Common European Framework. El instrumento utiliza- do para los estudiantes se analizó su validez de constructo a través del Análisis Factorial y obtuvo 90.28. Resultados de la confiabilidad del instrumento piloto para los estudiantes se analizó a través de la estadística de prueba Alfa de Cron Bach y los resultados fueron 0. 945.Se diseñaron dos (2) instrumentos.

Encuesta para estudiantes de UDELAS referente programa de inglés: La en- cuesta a los estudiantes que formaron parte del estudio, estuvo dividida en los siguientes partes:

∙Nivel de inglés y con qué frecuencia lo utiliza en su vida cotidiana.

∙Recursos tecnológicos que el utiliza en el ambiente universitario.

∙Sus competencias lingüísticas en leer, escribir, hablar y escucha.

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∙Necesidades específicas de uso del idioma inglés de acuerdo con su pro- fesión.

∙Su opinión y preferencia referente al esquema del horario de programa inglés.

∙Opiniones e comentarios.

Encuesta para docentes y coordinadores referente programa de inglés:

∙Necesidades específicas de acuerdo con la carrera en las cuatro (4) habilidades del idioma inglés leer y comprender materiales escritos, en- tender inglés hablado, hacerse comprender en inglés y escribir en inglés.

∙Necesidades específicas más probables y menos probables en la vida profesional de los estudiantes.

∙Competencias lingüísticas de los coordinadores e instructores

∙Sugerencias y comentarios

Análisis de resultados

Entre los logros principales encontramos las respuestas de las 556 encuestas que fueron aplicadas, a los estudiantes de UDELAS, a nivel nacional donde el 48.92% de los estudiantes fueron de sede Central, el 17.09% de los estudiantes de la extensión universitaria de Veraguas, el 14.03% de los estudiantes de la extensión universitaria de Chiriquí, el 8.63% de los estudiantes de la extensión universitaria de Azuero, el 7.73% de los estudiantes de la extensión universita- ria de Colón y al final el 3.60% de los estudiantes de la extensión universitaria de Coclé. La población de esta a investigación incluyó a los 133 gestores académicos y los 556 estudiantes de las cuatro facultades de nuestra univer- sidad: Facultad de Biociencias y Salud Pública, Facultad de Ciencias Médicas y Clínicas, Facultad de Educación Social y Desarrollo humano y Facultad de Educación Especial y Pedagogía.

Primero se analizó la participación de cada Facultad en términos de la canti- dad de los alumnos, coordinadores y docentes de las carreras. En la Facultad de Biociencias y Salud Pública (FBSP) ciento veinte siete (127) estudiantes y dieciocho (18) gestores académicos (coordinadores/docentes de la carrera) participaron.

Ciento cincuenta y siete (157) estudiantes y veintiséis (26) gestores académi- cos (coordinadores/docentes de la carrera) han participado de la Facultad de Ciencias Médicas y Clínicas. (FCMC).

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Ciento cuarenta y ocho (148) estudiantes y cuarenta y uno (41) gestores aca- démicos (coordinadores/docentes de la carrera) han participado de la Fac- ultad de Educación Especial y Pedagogía (FEEP).

124 estudiantes y 27 gestores académicos (coordinadores/docentes de a carrera) participaron de la Facultad de Educación Social y Desarrollo Huma- no (FESDH)

Tabla 1. Cantidad de participantes por extensión universitaria a nivel nacional

Fuente: Elaboración propia

Tabla 2. Porcentaje (%) y cantidad de los alumnos por Facultades

Fuente: Elaboración propia

La mayoría de los estudiantes respondieron a las preguntas referentes a las necesidades específicas y las habilidades más importantes del idioma inglés además han dejado sus opiniones y percepciones referentes al aprendizaje del idioma inglés en UDELAS.

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Tabla 3. Pregunta 1: El idioma que hablo en mi casa:

Fuente: Elaboración propia

Con respecto a la pregunta ¿qué idioma el habla en su casa?, el 95.12% revelaron que el idioma que ellos hablan en la casa es el idioma español, el 2.53% mostraron que hablan los idiomas español e inglés, el 1.27% inglés y el 1.08% otros idiomas, como indica la Tabla 3.

Tabla 4. Pregunta 1: Los contextos fuera de clase donde practico mi Ingles

son:

Fuente: Elaboración propia

Con respeto a la segunda pregunta referente a los contextos fuera de clases

donde ellos practican inglés, el 45.44% expresaron que utilizan internet, el

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24.95% ninguno, el 20.30% las amistades, el 12.10% familia y el 7.64% otros. Tabla 5. Pregunta 2: Explique por qué usted quiere aprender inglés:

Fuente: Elaboración propia

Entre la respuesta de por qué quieren aprender inglés el 56.17% de los partici- pantes están de acuerdo que quieren aprender inglés para la carrera o em- pleo, el 26.34% para aprovechar más oportunidades, el 16.21% para la comu- nicación, el 6.26% para viajar o vivir en el extranjero, el 4.60% para una buena calidad de vida, el 4.24% para la socialización y el 22.84% por otras razones.

Tabla 6. Pregunta 3: Aspectos del inglés que usted siente que necesita

practicar más:

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En la respuesta de la pregunta cuáles habilidades del idioma inglés ustedes desean practicar más, el 78.74% respondió hablar, el 42.70% escribir, el 42.51% escuchar y el 26.06% leer.

Tabla 7. Pregunta 4: Consigo la mayor parte de mi información importante de:

Fuente: Elaboración propia

En la pregunta que dónde consigo la mayor parte de mi información impor- tante el 92.59% confirmaron que utilizan sitios de internet.

Tabla 8. Pregunta 5: Para obtener información importante, lo más a menudo

posible uso

Fuente: Elaboración propia

Según tabla 8, En la pregunta que, para obtener información importante, lo más a menudo posible usó, el 63.67% utilizan dispositivos móviles y el 42.99% utilizan laptop o computadoras de escritorio.

Tabla 9. Pregunta 6: Fuera de la clase, no incluyendo tareas, utilizo inglés

Fuente: Elaboración propia

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En la respuesta de la pregunta que, si utilizas inglés en sus clases regulares de las carreras, el 66.42% revelaron que nunca, el 15.33% mensual y semanal y el 2.92% diariamente.

Tabla 10. Pregunta 7: En mis clases regulares no en ingles en UDELAS, utilizo

ingles

Fuente: Elaboración propia

En la respuesta de la pregunta que, si utiliza inglés fuera de su clase, el 31.25% de los estudiantes confesaron que lo utilizan semanalmente, el 26.29% mensualmente, el 22.79% nunca y el 19.67% diariamente.

Tabla 11. Pregunta 8. La calidad de mi acceso a Internet en el hogar

Fuente: Elaboración propia

En la pregunta sobre la calidad de acceso a internet en su hogar, el 56.60% respondieron excelente, el 22.42% ok y el 20.98% deficiente.

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Tabla 12. Pregunta 9: Además de mis estudios en UDELAS, también tengo un

trabajo

Fuente: Elaboración propia

Sobre la pregunta que, si trabajas, el 72.86% de los estudiantes manifestaron que no, el 14.87% trabajo tiempo completo y el 12.27% trabajo tiempo parcial.

Tabla 13. Pregunta 10: El número de horas que paso actualmente estudiando

Ingles

Fuente: Elaboración propia

En la pregunta de: si dedica muchas horas estudiando inglés, el 67.73% res- pondió que muy pocas horas, el 26.27% manifestó que lo justo y el 6.00% indicó que muchas horas.

Tabla 14: Pregunta 11: Mi experiencia con mis clases de inglés en UDELAS ha

sido

Fuente: Elaboración propia

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En la pregunta de su experiencia con sus clases de inglés en UDELAS, el 43.83% respondieron que algo satisfactoria, el 31.49% confesaron muy satisfactoria, el 18.23% algo satisfactoria, el 6.45% muy insatisfactoria.

En la respuesta de la pregunta referente a sus prioridades en aprendizaje del idioma inglés, las respuestas fueron de la siguiente manera: el 2.71% mejorar su pronunciación, el 2.68% ampliar su vocabulario, el 2.70% alcanzar sus metas y expectativas personales para el uso de inglés, el 2.65% mejorar escucha, el 2.64% mejorar su escritura, el 2.62% hablar con fluidez, el 2.61% mejorar su lec- tura, el 2.58% ampliar su vocabulario especializado, el 2.57% tener una actitud más positiva hacia el inglés y al final el 2.53% convertirse en un hablante más preciso.

Entre las habilidades básicas, los alumnos mencionaron los siguientes como más preferidos: Entre la habilidad de leer los más preferidos fueron: seguir ins- trucciones escritas, breves y sencillas, entender la idea general de textos in- formativos sencillos y breves y las descripciones sencillas, especialmente si con- tienen ilustraciones que ayuden a explicar el texto, entender textos breves y sencillos, escritos en un lenguaje cotidiano corriente, entender instrucciones sencillas sobre aparatos de uso común en la vida diaria y entender textos breves y sencillos relacionados con mi trabajo.

Entre la habilidad auditiva los más preferidos fueron: Entender preguntas e ins- trucciones y seguir indicaciones breves y sencillas, entender expresiones ha- bituales referidas a necesidades cotidianas sencillas, si me las dicen con clari- dad, despacio y más de una vez, entender conferencias o charlas que traten asuntos de mi especialidad, siempre que el tema me resulte conocido y la presentación sea clara y esté bien organizada. Entre la habilidad de escribir los más preferidos fueron: Llenar formularios con datos personales, escribir cartas y notas breves con la ayuda de un diccionario.

Entre las habilidades de hablar son: describirme, lo que hago, y donde vivo, en inglés, producir frases simples en inglés sobre personas y lugares y entre las prio- ridades en el aprendizaje del idioma inglés fueron: Mejorar mi pronunciación, ampliar mi vocabulario general, mejorar mi escucha, mejorar mi escritura y alcanzar mis metas y expectativas personales para el uso de inglés.

Entre los comentarios, lo mayoría de los estudiantes mostraron su interés de aprender inglés relacionada a su carrera. Además, requirieron que, las clases fueran más dinámicas, divertidas, interactuadas y con menos gramática. Además, dejaron comentarios como “Fue buena la encuesta, me doy cuenta de muchos errores que cometí” o “Sería bueno que otras materias aparte de inglés fueran en inglés también”. O “Contratar profesores que les guste enseñar

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y que sean dinámicos y activos que hagan las clases entretenidas que sean más prácticas e interesantes”.

Por otro lado, en la pregunta de que si los estudiantes de su carrera requieren leer y comprender materiales escritos en inglés las respuestas de ciento treinta y tres (133) coordinadores y los instructores de las distintas carreras de UDELAS a nivel nacional contamos el siguiente: El 84.44% de los gestores académicos manifestaron que sí. En relación a entender inglés hablado requerido por sus estudiantes, el 71.11% confesaron que sí. Además, respondiendo a la pregunta que, si sus estudiantes requieren hacerse comprender en inglés, el 58.46% de los participantes respondieron que sí. Al final, preguntando de que, si sus estu- diantes requieren escribir en inglés, por ejemplo, llenar formas, mensajes etc. El 59.85% señalaron que sí.

La siguiente tabla muestra las capacidades lingüísticas de los gestores aca- démicos en el idioma inglés.

Fuente: Elaboración propia

Entre los varios y diversos comentarios de los participantes dejaron claro la im- portancia del idioma inglés en UDELAS, además enfocaron que la metodología debe ser más dinámica, interactiva y divertida. A la continuación algunos co- mentarios por mencionar:

Pienso que esa encuesta es una estrategia muy acertada [...] estudiantes de los que necesitamos para ofrecer un inglés más apropiado para nuestros estu- diantes. Gracias por su tiempo y dedicación.

Necesitan inglés técnico relacionado con la asignatura

El idioma inglés es de suma importancia en nuestra actualidad, por lo que les exigimos a nuestros estudiantes. Debe ser [...] así abrir los campos en el mundo laboral. Proporcionar cursos de inglés a profesores [...] Dicho curso puede de- sarrollar a nivel institucional o en el extranjero para un mejor aprendizaje.

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El inglés es fundamental en toda carrera, mucho más en el área de tecnología. Excelente iniciativa el estudio.

Considero que este tipo de estudios deben realizarse constantemente y que los mismos reflejen a dónde estamos y hacia donde se quiere ir.

Conclusiones

Entre las conclusiones se puede mencionar que este estudio cumplió con su objetivo general: Diagnosticar las necesidades específicas de los alumnos en cuanto al aprendizaje y enseñanza del idioma inglés de las diferentes carre- ras de UDELAS en las cuatro habilidades básicas: escuchar, hablar, escribir y la comprensión lectora y además de eso se pudo describir la percepción de los alumnos sobre los recursos tecnológicos, utilización del idioma inglés en su vida cotidiana y autoevaluación de las necesidades y habilidades para hablar, es- cribir, leer y escuchar en su campo laboral. Entre los resultados trascendentes fueron el uso del inglés específico para las carreras desde el inicio de su carrera hasta el final, inglés más enfocado para satisfacer las necesidades del empleo, una metodología dinámica, e interactiva, selección de buenos docentes, uso de internet para practicar inglés, hacer mayor énfasis en conversación y lec- tura de documentos técnicos, el inglés más científico y que les exija adelan- tarse en el estudio de su carrera, promover intercambio en regiones en donde el inglés es el idioma principal, manejo y conocimiento del idioma inglés para todos los profesiones entre otras.

Entre los datos cuantitativos y cualitativos los coordinadores y docentes de todas las carreras exigieron lo siguiente: inglés especializado, técnico según carrera, que sirva para leer artículos y documentos científicos, redacción de informes, buscar información específica y más vocabulario técnico, dirigido a la carrera con términos científicos (la mayoría de opiniones), inglés para clase inclusiva, más práctica y clínica, menos gramática, realizar talleres prácticos según la carrera, otras clases en idioma inglés y más clases de conversación. El otro objetivo fue la implementación del estudio piloto que también se pudo lograr utilizando los resultados para la carrera de Salud y Seguridad Ocupacio- nal (SSO).Entre los aportes teóricos: la universidad UDELAS puede contar con un documento que incluyera la descripción de las necesidades específicas de los alumnos en cuanto al aprendizaje y enseñanza del idioma inglés de las dife- rentes carreras de UDELAS en las cuatro habilidades básicas: escuchar, hablar, escribir y la comprensión lectora. Eso tendrá varias implicaciones:

∙La descripción de los resultados se convierte en una primera contribución para recibir las percepciones y opiniones de los estudiantes y, gestor aca- démico referente las necesidades específicas y habilidades importantes para tomar en cuenta.

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∙El currículo puede basarse en las necesidades específicas y habilidades prominentes de cada carrera para diseñar los cursos.

∙Los docentes de inglés pueden preparar sus clases utilizando y agregan- do esta información en su planeación para que los alumnos tendrán un aprendizaje significativo, útil y práctico.

∙Los coordinadores y docentes de carrera también pueden insertar la in- formación recibida en sus clases.

∙El resultado de la investigación podrá ser útil, práctico y significativo para los docentes de inglés para entender mejor las necesidades específicas de los estudiantes y al mismo tiempo dar cuenta de sus prioridades al mo- mento de diseñar e impartir el curso de inglés de manera rigurosamente científica de los verdaderos problemas que presentan los estudiantes y las posibles vías de mejoramiento.

Entre los aportes metodológicos hemos utilizado la investigación cualitativa y cuantitativa. La investigación cuantitativa analiza la realidad educativa a través del análisis de información numérica (estadística) para probar hipóte- sis. Es inflexible y objetiva. Estudia lo explícito y visible de los fenómenos. Por otro lado, la investigación cualitativa analiza la realidad educativa a través de análisis de información no numérica, para responder preguntas de investigación o para validar o rechazar supuestos. Es flexible y subjetiva; permite hacer visible lo invisible (Calvo, 2007; Hernández, Fernández y Baptista, 2006; Schmelkes, 998; Silverman, 2000). Este estudio puede brindar la información de los pasos y técnicas que uno puede utilizar cuando realiza la investigación similar y al respecto de los aportes académicos este estudio haría las contribuciones reveladoras e innovadoras al conocimiento referente a la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés en UDELAS, ya que contará con la información de las necesidades específicas y las habilidades del aprendizaje del idiomainglés para estudiantes universitarios según carreras.

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